这一次课主题是“领导力”。既然本次项目名称叫“少年领袖育成计划”，那，有关“领导力”的课是题中应有之义。

领导力，我们会说那是领导能力。那什么是领导能力呢？基辛格（Henry Kissenger）说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。” ——依这个说法往下想，“领导”要能“领”他的人们从“现在”到“将来”。怎么领？凭什么领？这领导得靠着点儿什么特质才能成。这个特质，就是领导力。

我一贯把人面临的情境分成三种——对人、对事儿、对自己。领导者也会面对这三种情境。在对人这个维度上，领导者要能使“人们”服从他、听从他的引领。从人的心理成分来说，控制与服从，是每个人身上都具备的特质，它是一个坐标上的两极。领导者，在“控制”一极上心理成分比重更大一些吧。但你用什么拿得上台面的东西完成“控制”——好听点儿说，指挥——别人呢？强大的力量？充足的金钱？各种手段？也能行，但还有更本质的东西。

这就涉及到另外两个维度：对事与对己的特质的良好组合。人“对事儿”可以有众多的特质，比如细心，比如周密……，但事关“领头的”这份职责时，我觉得，“决策与执行”是最基本的特质。领导力在“对己”这个维度的特质哪个重要呢？它虽然不一定直接决定了“领头”这份职责，但也关系重大，我觉得，“超越本能，超越自我”是最重要的特质。其他的什么前瞻性啦，吸引力了，权威啦，都是这三个维度下的不同侧面。

很多时候，人们把“领导力”等同于了“权力与职位”。但它们并不一样，领导力应当是个体所具备的能力，主要是针对某个个体的品质来进行述说。而权力和职位，是被赋予给个体的，是外在的东西。

领导力（领导才能）是美国名校招生时比较注重的一项个人品质。那些想要留学美国名校的孩子，届时恐怕很多人都会面临对这个话题的自我陈述。招生官们会在申请材料中看他是否有过为群体担任领袖的经历，看他是否曾有过独立计划并实施完成过活动的记录，看他在个人事迹里有没有明显体现出你具有独特的个性品质。法律、经济、政治、军事之类——凡是主攻方向在于与人打交道的专业，都要必须在此项目上有所考量。

那么，如何让一个少年体会到“领导力”是什么？它的意义何在？怎么去获得？

你会怎么设计？——而且时间有限，最长不会超过半天！

讲清有关概念，并举例说明，然后把关键点背下来，最好能结合自己切身体验。这样行不？也没什么不行。如果学生听得入神，并且心向往之，就接近完美了。

这次课仍然是Edward Verlander来上，Christine Shi做助教，我在一旁观察，周老师摄像。

教授简单地简述了领导力的关键词，我潦草地记下这么几个：groups,teams, teamwork, dynamics.

然后，教授带学生们开始一个游戏：学生围成一圈，传一个网球。教授讲规则，但我听得稀里糊涂，好像是说：每个人只接球一次，中途不要掉，球最后回到始发者手中。（后来学生跟我详细解释如下：教授给学生一个网球，由一个同学投出，另一同学接住。此同学接球后举右手示意接球完毕。再按任意顺序再找一人投送过去，依次进行，直至每人接球一次后，球再次回到第一次投球出手的人手中。第一轮结束）

学生分成两组，每组十几个学生，围成一圈，第一组先来，教授给计时。小网球很“贼”，十来人的小圈子直径不过三米，一轮下来，有近一半左右的人没接到球。接到了的欢喜，接不到的，有的懊恼，有的无动于衷。成绩不佳。再次开始，仍按先前的投球顺序。学生们回顾了一下第一轮时自己都接的谁，投给了谁。然后开始了。球仍然在掉，听到有学生在提醒自己将要投给的人：“小赵，接啦！”“下一个是我！”“史达，你专心点儿！”这一轮时间比上次略有缩短。

第三轮、第四轮、第五轮，难度逐渐加上去，投球接球顺序不变，但球由一个依次加到两个、三个、四个。这下好了，小圈子要变成杂技火圈儿了，网球在空中一个一个飞，前一个球没落，后一个发出，甚至有球在空中撞上的。掉下来的球也分不清是第几只了。提醒对方名字的声音明显增多。教授每一次结束都要报时。孩子们听到自己的时间与最佳38秒的时间差距，“唉”地长叹气！

Christine Shi悄声跟我评论：“这些孩子掉球频律可不低呀！”

“可不。我想有的孩子可能平时都很少玩球，在技巧上就弱。那几个反复被提醒的孩子，别的事儿也常需要提醒。心不在焉。”

后来，投球停下来了，有人提醒：咱们可不可以把每人站位的顺序调换一下，投球接球的人都按序号来，这样有先有后，就不乱了。教授没置可否，只是强调规则：“相同顺序、不准掉球、最短时间”。迟疑地，大家调整了顺序，然后再次开始投球接球。嗯，时间大大缩短。

有了这次改进带来的变化，大家开始兴奋。又有人提出新规则：干嘛投啊，咱们把圈子缩小，围在一起，这不也行？

跟规则对应以后发现，这没什么不行。哈，大家围成了直径不超过一米的脑袋挨脑袋手碰手的圈儿，发球人站中间。他一个转圈儿，球就跟每人挨了一遍。耗时不出两秒。学生们欢呼起来，小脸儿兴奋地发红。先前心不在焉的几个也露出笑容。

第二组学生此前在别的房间做活动。第一组结束，他们上场。

我因为已经知道了规则，就把注意力放到观察第二组如何调整发球投球规则这事儿上。

第二组掉球次数少。大家很安静，有序。第四个球出现时，尽管有些乱，掉球次数多，但相比第一组，只用了前次耗时的一半儿。

很快小宋和另一个平时被大家称为姐的女生，就想到了调整顺序。然后，“试试！”当然，结果很高兴。

又很快，他们一个又一个新思路出台，很快地变成“试试”。然后，兴奋得脸上泛起红光。

这一组的孩子们声音不杂，接球的人很专注，提建议的声音也很容易被听到。最后突破性的思路来了：其实大家只要把手指放在一起，由最初投球的人把球放在大家手指上即可吧？

安静，屏息：“试试！”

用时0.5秒！孩子们的欢呼像打开瓶塞的香槟，一冲而出！

我们在旁边观察的人也不由自主地站起来，大家鼓掌！

教授满面笑容地揽住孩子们。周老师大声嚷嚷说我为你们骄傲。

教授接下来问一些问题：有没有没掉球的人？没有——最开始熟悉规则，犯错误是正常的。

怎么想到改进的？——大家到一定极限了，就开始考虑有哪些潜力没发掘出来。于是改进是必然的。这时候，能够提出新想法很重要，勇于把新想法去落实也很重要。改进带来效益，团队整体受益。

你在这个过程中是领导者不？有的迟疑，有的很自豪地说“是”！——每个人都要有领导意识，你的专注，你的思考，你的支持，你的勇气，都在激发你的领导才能。

我对Christine Shi小声说：“不怕神一样的对手”，她笑着接过话头，“就怕猪一样的队友！”

在学生们仍然在兴奋地议论过程中，我在心里模拟着：我儿子会在这个团体中做哪一类人，我自己在这个团体中会做哪一类人！

然后，我把这些学生换成我身边一个一个的亲人，朋友，同事，想象着他们的个性，他们的技能，他们对某件事儿的关切程度，然后，谁会说什么，谁会做什么。呵呵，在我脑海中，他们在这个游戏里的情形跟他们日常生活中的情形没什么分别。——我有点儿想念他们了！

这个活动算是一种“情境化体验”，跟拓展游戏类似。好处在于让参与者真切地体会到类似情境下人们的反应，自己的状况，事后会很容易把结果迁移到其他相关情境中去。不足嘛——一次课一次训练毕竟有限，只能停留在让参与者认同的程度，要想真锻炼出想关能力，得有各种各样的训练平台与机会才成。

领导力，那是在一个一个的团体活动中，在一个一个突发事件中，在一次一次突破困境中，练出来的。小组对抗游戏，主题活动，甚至打群架，都在给一个人提供激发领导力的平台——考验着个体如何对待别人，如何对待事件，如何对待自己。

顺便说一句，在美国大学里，校级各种球队队长在就业的时候十分抢手。

对每一个家庭来说，各项事务，各种活动，不也是一个一个的平台吗？孩子们参与了吗？教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》提供了各样参数指标，就差求着家长们说：“让孩子参与点儿啥吧！”

 

附：网上有篇长文叫《赫敏为什么不能嫁给哈利》，建议大家去找找，会在很多方面有启发。